预计到2040年,人工智(zhì)能将从根本上改(gǎi)变社(shè)会的本质。认为人工智能(néng)将帮助我们解决人类面临的(de)巨大挑战;埃隆(lóng)·马斯克(kè)警告我(wǒ)们,人(rén)工智能将是我们“最(zuì)大的生存威胁”。另一些(xiē)人(rén)则认为,人(rén)工(gōng)智能是经济增长的未来。一切都取(qǔ)决于我们如(rú)何管理(lǐ)AI,过渡到这个时代。
人工智能不仅影响卡(kǎ)车司机和清(qīng)洁(jié)工,还会影响律师和医生。已(yǐ)经(jīng)有(yǒu)机器人配药的自动药房系统(tǒng),披萨(sà)外卖用无人(rén)机送货,在日(rì)本已(yǐ)经开放(fàng)了一个完全自动(dòng)化的农场。目前面临的挑战是,随着新工(gōng)作的出现和某些(xiē)职业需求的增(zēng)加,如何确保为低技能工(gōng)人提供(gòng)充分的再培训。二十(shí)年前,中产阶(jiē)级雇佣的主要劳动力是高中毕业生。那个时代已经过去了。如今,获得体面(miàn)生活所需的技(jì)能(néng)发生了显著的变(biàn)化,提(tí)供高薪的雇主希(xī)望雇员既有(yǒu)硬(yìng)实力,也有软实力。现在入学的(de)学生将(jiāng)于2030年毕业。他们将是(shì)2040年的主要劳(láo)动力。即将到来(lái)的社会变革需(xū)要一种新的(de)教育(yù)方式,为当(dāng)前的(de)学生(shēng)提供技能(néng),使(shǐ)他们(men)能(néng)够(gòu)充分(fèn)适应即将进入的世界。要想成(chéng)功,他们需要灵活地、创造性地、全(quán)球化地思考。
尽管许多人曾在(zài)新闻中看(kàn)过,机器人将在未来10年内取代(dài)教师(shī),但优秀的教(jiāo)师永远不会过时。然(rán)而,人(rén)工智能正通过(guò)可定制的内容改变教学方式,并跟(gēn)踪和监(jiān)控实施效(xiào)果。人工智能可以把基本的日常工作自动化,如简(jiǎn)单测试评分。它可(kě)以通过自适应(yīng)学习程(chéng)序、游戏(xì)和软件实(shí)现更大程度的个性化。
人(rén)工智能改变学习,助力个性化(huà)培(péi)养。人(rén)工智能可(kě)以有效支持自主、探究和(hé)协作学习,使学(xué)习方式从(cóng)统(tǒng)一步(bù)调、统(tǒng)一(yī)方式、统一评价的班(bān)级“集体学习”向(xiàng)个性化学习转变。在一些(xiē)学校和校外的辅导(dǎo)机构中,人工智能已经可以根据学生(shēng)的需(xū)求(qiú),帮助(zhù)学生(shēng)选择地点、资源、学习方式,甚至选择教师,为其提供额外辅导、课程资源和支持服务。人工智能中学(xué)生课程在某些学校,人工智能已经可(kě)以帮助学生实(shí)现自主探究学习,有效支持小组合作学习,比如通过“试错学习(xí)法(fǎ)”,提升(shēng)学生的探究学(xué)习能力(lì)。
人工智能可以为每个学生“画像(xiàng)”,记录学习(xí)计(jì)划和(hé)成长轨迹,识别学生的长处、弱点和学习(xí)偏好。人工智能还(hái)可以帮助教师梳理辅导学生(shēng)的经验,包括资源遴选(xuǎn)和路(lù)径(jìng)选(xuǎn)择等,以实现个性化(huà)学习的规模化效(xiào)应。而个性化培(péi)养与规模化教育正(zhèng)是“中国(guó)教育现(xiàn)代化2035”所倡导的内容。
人工智能(néng)赋能教学,降低教(jiāo)师(shī)负担。人工智能可以(yǐ)为教(jiāo)师创(chuàng)造一个更好的专业(yè)环境,让他们为有困难的学生(shēng)投入更多的支持。人工智能(néng)实(shí)验(yàn)实训室“双师模式(shì)”是目前比(bǐ)较典型的做法,即(jí)教师和虚(xū)拟教学助理并行工作,“助(zhù)理”可(kě)以完成教师的一些机械重复(fù)工作,如(rú)作业(yè)批改、简单(dān)测试、资源寻找等,也可(kě)以(yǐ)帮(bāng)助管理(lǐ)教师的日(rì)常任(rèn)务,使他们有更多时间(jiān)专注(zhù)于一对一的交流。
人工(gōng)智能赋能教学存在以下(xià)四个(gè)境界:教师学会(huì)基本的人工智能知(zhī)识和原理,能(néng)判断哪些资源和工具使(shǐ)用了(le)真正(zhèng)的人(rén)工智(zhì)能;教师(shī)学会(huì)利用人工智能(néng)来学习,既提升教师的学(xué)科能力,也提升教(jiāo)学(xué)能力;在stem机器人教育中,教师(shī)尝(cháng)试(shì)利用人工智能开展教学,以发(fā)现人工(gōng)智能对(duì)于教育教学(xué)的“实际”作用;教师能将(jiāng)人工智能用于学习和教学的经验传递给其他教师。
人工(gōng)智(zhì)能优化管理,改善学校治(zhì)理。人工智能可以(yǐ)优化各(gè)级教育部(bù)门治(zhì)理和学校管理。在各级(jí)教育部门治理方面,首先(xiān),采(cǎi)用基于证据的(de)方法整合人工智能技术以优(yōu)化教育数据收集和处理,增强基于数据(jù)的教育治理。例如,应用(yòng)智能技术来分析和(hé)动(dòng)态(tài)模(mó)拟(nǐ)学(xué)校布局、教(jiāo)育财(cái)政、就业渠道、招生选拔等教育子(zǐ)系统(tǒng)及其关系的演变过(guò)程(chéng),为国家教育制度、学校管理制度及教(jiāo)学制(zhì)度提供改革方案和决策(cè)依据。其次(cì),利用(yòng)人(rén)工智能在(zài)校(xiào)际(jì)、区域、国(guó)家和全球等(děng)范围收(shōu)集、分析教育数据,全(quán)面创新人才培养制(zhì)度,同时促进和管(guǎn)理区域之(zhī)间、城乡之(zhī)间和校际之(zhī)间的教(jiāo)育均衡。在学校组织和(hé)管(guǎn)理方面(miàn),首(shǒu)先是内部管理,人工智能助力机器人科(kē)技(jì)公司以及学校优化专(zhuān)业、课(kè)程、教学和质(zhì)量(liàng)管理,改变生源招募、培(péi)养过程和师生服务方式(shì);其(qí)次是外部(bù)联系,人工智能帮助学校改善(shàn)与家庭及社会(huì)的信息交换及互动方式。
制定(dìng)有(yǒu)效促进人工(gōng)智能教育发展的(de)政策。在规划教育领(lǐng)域(yù)人工智能(néng)的应用政策方(fāng)面,联合国教科(kē)文组织提倡(chàng)采用整体性政府和跨部门的方法规划(huá)治理教(jiāo)育领(lǐng)域的人(rén)工智(zhì)能应用政策,即加强政府部门间的合作与对话,各政(zhèng)府部门共同参与(yǔ)到教育领域人工智能应用政策的规划过程中。首先,我们应重视人工智能在教育中(zhōng)应用的资金(jīn)需求及资源部(bù)署,政府应(yīng)通(tōng)过公私合作伙(huǒ)研究机构关于人工智(zhì)能研发的(de)沟(gōu)通与协调(diào)工作。其次,为(wéi)实现(xiàn)“教育现(xiàn)代(dài)化2035”的目标(biāo),人工智(zhì)能(néng)实训基(jī)地可(kě)以使用人工智能、大数据、物联(lián)网、云计算(suàn)等智能(néng)技术,加快推动教学方式、教学(xué)环(huán)境(jìng)、人才(cái)培养模式的(de)变(biàn)革。再次,创(chuàng)建以人为本(běn)的教育环境(jìng),实现公平和包(bāo)容(róng)的高(gāo)质量教育和面向所有(yǒu)人的终身学习机会(huì)的可持续(xù)发展(zhǎn)目标(biāo)。
加(jiā)强人工智能相关人才培养。以人工智能为代表的技术变(biàn)革(gé)将(jiāng)推动工业(yè)、服务业和(hé)农业(yè)领域的价值链系统性的转型,经济增(zēng)长方式(shì)和劳动力市场也随之转型。人工智(zhì)能会代替一些工作,也(yě)会产生大(dà)量新的(de)工作机会,就业市场对人(rén)类技能的(de)需求也(yě)随之(zhī)发生变(biàn)化,我(wǒ)们必须对此高(gāo)度重视。一方面,应加强人(rén)工智能专(zhuān)业人员的培养,人工智(zhì)能解决(jué)方案商通过人工智能专业建设(shè)、人(rén)工智能学(xué)院建(jiàn)设等方式,培(péi)养能(néng)够设计、编码、开发人工(gōng)智能系统的专业人员,从而加强人工智能人才储备,提高国际竞(jìng)争力。另一方面,应将“人(rén)工智能能力”纳(nà)入到教育计划中,即将人工智能(néng)融(róng)入到中小学教育、高等教育、职业(yè)教(jiāo)育和社(shè)会培(péi)训中,目(mù)前已有相应(yīng)的(de)政策。
重视(shì)人工智能教育应用的(de)伦理问题。提出发展“可信(xìn)赖人工(gōng)智能(néng)”的倡议,可(kě)信赖人(rén)工智(zhì)能包含两个(gè)方面(miàn)内(nèi)容:一方面强调人工智能的(de)发展与使用要以人为(wéi)中心,要(yào)保障人的基本权利、遵循基本的(de)规(guī)则(zé)以及尊重核心(xīn)价(jià)值;另一(yī)方面强调促进技术的发展与可信度,保障技术的有序发(fā)展。发展人工智(zhì)能的教育应用,要(yào)以共(gòng)同的(de)价值观和道(dào)德观(guān)为基础,为全人(rén)类(lèi)的利益服务。
人工智能是加速达成可持续发(fā)展目标(biāo)的伟大机会,但是任何(hé)技术(shù)革命也会导致我们预期的不平衡。因此(cǐ),人工(gōng)智能的发展不是以技(jì)术为主导,而是以促(cù)进人(rén)的发展为主导。随着人工智能技术的发展与应用,人工(gōng)智能编程机器人数据安全、隐私保护等已成为未来(lái)人工智能发展不可回避的伦理(lǐ)问题(tí),目前教育领域人工智能(néng)技术应用的伦(lún)理机制尚(shàng)不清晰(xī)。为了有效发(fā)挥(huī)人工智能的潜能,避(bì)免消极影响,人工智(zhì)能应用于教育的伦理框架(jià)亟待制定。如何(hé)实施教(jiāo)育(yù)视角下的可信赖人工智能(néng),以确保师生的主体性(xìng),实现安全(quán)、透明(míng)、可预测、可解释、可审查、可追溯、可负责(zé)的人工(gōng)智(zhì)能+教育,是需要(yào)高度(dù)重视并(bìng)持续(xù)关注(zhù)的问(wèn)题。
综上所(suǒ)述,人工(gōng)智能时代的到来改变了传统(tǒng)的生产方式(shì),智能技术将代替人类做(zuò)单调重复性的工作。帮助人类节省时间与精力,使人类更好(hǎo)的投入到创(chuàng)作的工作(zuò)当中(zhōng)。这也将必影(yǐng)响(xiǎng)到未来(lái)的人(rén)才培养(yǎng)。我们国(guó)家在振兴中国梦的百(bǎi)年基础的(de)教育,“少(shǎo)年强,则中国强,孩(hái)子(zǐ)犹如出生的红日。是(shì)人(rén)工智能(néng)时(shí)代赋(fù)予教育工作者的使命(mìng),振兴民族(zú)的希望在教育,振兴教育的希望在教师。教师是人类灵魂的工程师。知识(shí)与(yǔ)文明的传播(bō)者。承担着传授知(zhī)识塑造灵(líng)魂的双(shuāng)重(chóng)责(zé)任。落后就要挨打,我(wǒ)们需(xū)要一批综(zōng)合能(néng)力高的教师。因时而(ér)动,重塑自身角色。提升素养(yǎng),培养能力(lì)。主动应对新技术(shù)变革,改善新技术手段。积极有(yǒu)效开展教(jiāo)育教(jiāo)学。用优秀的教(jiāo)师培养更优秀的人(rén)才,为人类进入人工智能时代做好准(zhǔn)备。